Relatório IV encontro

RELATÓRIO DO 4ª ENCONTRO/ REVEZAMENTO DO PRÓ LETRAMENTO DE ALFABETIZAÇÃO E LINGUAGEM EM MARABÁ-PA.

TEMA: O LÚDICO NA SALA DE AULA: PROJETOS E JOGOS.

FORMADORAS: MARIA JOAQUINADATA:

DATA: 28.03.2011

LOCAL: E.M.E.F. AUGUSTO BASTOS MORBACH

PUBLICO ALVO: PROFESSORES E COORDENADORES DE 1º AO 5º ANO DA R. MUNICIPAL.

CH: 8 HORAS

O encontro presencial deste dia iniciou-se com a dinâmica, dos “classificados”, os quais tiveram grande aceitação por parte dos cursistas. No momento seguinte fiz o levantamento de conhecimentos prévios sobre a utilização de jogos e brincadeiras em sala de aula. O qual possibilitou a percepção por meio da fala dos cursistas que a minoria trabalha com jogos, pois além de não saber, também disseram dar muito mais trabalho do que outra atividade. Como nesta parte da pauta, a formadora deveria se limitar a ouvir, as intervenções a este respeito forma feitas mais tarde.

Em seguida foi exibido o vídeo “Jogos e brincadeiras”. Neste momento todos ficaram atentos e demonstraram muito interesse aos projetos e jogos apresentados.

Após a exibição do vídeo foi realizada algumas considerações a respeito dos projetos e dos jogos apresentados no vídeo. Ressaltando a respeito dos vários gêneros abordados no projeto, e de como estes foram escolhidos, além da ênfase em alfabetizar letrando. O que isso significa na prática, e como nos projetos isso ficou bem claro, pois tudo produzido pelos alunos nos projetos tinha um fim social, ou seja, se eles produziram um questionário, era porque iriam fazer pesquisas; se produziram receitas era porque testariam nas, etc. Aproveitando ainda para enfatizar a importância do planejamento no momento de se trabalhar os jogos, e ainda sobre o reagrupamento produtivo, além da importância das intervenções do professor no momento da aplicação dos jogos para o avanço dos alunos.

Alguns cursistas enfatizaram que essas atividades só dão certo porque no vídeo eram poucos alunos. Neste momento, a formadora enfatiza que a partir de um planejamento é possível trabalhar sim, e que naquele vídeo os alunos se comportaram porque foram habituados aquelas atividades, ou seja, como as professoras do vídeo sempre faziam estas atividades não houve tantas dificuldades no momento da aplicação. Ressaltei ainda que do mesmo jeito que alfabetizamos nossas quarenta crianças, podemos trabalhar com estas atividades, basta que para isso planejemo-nas. Após os comentários e intervenções os grupos para estudo do fascículo a partir de questões norteadoras.

No período da tarde, iniciamos com a socialização do estudo do fascículo. Cada grupo apresentou o roteiro do projeto ou as regras da brincadeira e em seguida lia as questões. Após cada socialização, a formadora fazia os devidos comentários.

Terminada as discussões dos fascículos partimos então para a divisão dos grupos por escola para elaboração do roteiro dos projetos. Enquanto os cursistas iam elaborando a formadora passava pelos grupos para reorientá-los a pensar no projeto e tirar dúvidas quanto ao roteiro. Após esta atividade foi finalizado o encontro com a avaliação e o encaminhamento para atividade á distancia.

IV encontro "1. O LÚDICO NA SALA DE AULA: PROJETOS E JOGOS."

IV ENCONTRO DO REVEZAMENTO - V FASCÍCULO

Formação PRÓ-LETRAMENTO – Alfabetização e Linguagem
Data: 28/03/2011
Horário: 08 h às 12h e de 14h ás 18h
Locais: Augusto Bastos Morbach
Público alvo: Professores de 1º a 5º ano da rede municipal de ensino.
Temática:
1. O LÚDICO NA SALA DE AULA: PROJETOS E JOGOS.
Objetivos de Ensino:
• Refletir sobre a importância da elaboração dos projetos didáticos como aliados ao processo de ensino e aprendizagem.
• Promover a reflexão sobre a importância do lúdico no processo de ensino de 1º ao 5º ano.
Objetivos de Aprendizagem:
• Analisar alternativas didáticas elaboradas em projetos desenvolvidos por professores da escola pública no seguimento de 1° ao 5° Ano.
• Elaborar roteiro de um projeto de leitura e produção de textos para os anos iniciais do Ensino Fundamental.
• Reconhecer a importância de aliar o lúdico às práticas de leitura e produção de textos nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Materiais a serem utilizados:

 Data-show
 Notebook
 Caixa de som
 CD do Fascículo V (slides e vídeos)
MANHÃ

08h00min às 08h20min – Dinâmica (Classificados)
08h20min às 09h00- Levantamento de conhecimentos prévios sobre a utilização de jogos e brincadeiras em sala de aula:
Encaminhamento: A formadora lança os seguintes questionamentos ao grupo:
De que forma o caráter lúdico está sendo garantido na rotina do planejamento em sala de aula? Como as atividades lúdicas contribuem para a apropriação do sistema de escrita alfabética, leitura e produção de textos? É possível usá-los com crianças em diferentes estágios de conhecimento da escrita? Que tipo de reflexão sobre o sistema de escrita alfabética os alunos realizam ao vivenciarem as atividades lúdicas?
Como o objetivo é conhecer as idéias das professoras em relação ao trabalho com o lúdico em sala de aula, a formadora deverá limitar-se a anotar as respostas dadas, para que sejam retomadas posteriormente.

09h00min às 10h00min - Exibição do vídeo: "Jogos e Brincadeiras".
Encaminhamento: A formadora propõe aos cursistas que assistam ao vídeo, realizando pausas necessárias onde deverão ser socializadas as dúvidas e considerações dos cursistas.
10h00min ás 10h20min- Lanche
10h20min às 11h50min- Análise dos projetos e jogos apresentados no Fascículo v.
Encaminhamento: A formadora propõe que os cursistas se dividam por ano de trabalho sendo: 1° e 2° anos- grupo 1; 3°ano- grupo 2; 4° - grupo 3 e 5°ano- grupo 4. A partir dessa divisão encaminha a leitura do fascículo, sendo: Unidade I - grupo 3 e 4(sendo que no momento da socialização o grupo 3 socializará da página 08 à 12, e, o grupo 4 da página 13 à 16) , Unidade II - grupo 2, Unidade III- grupo 1. Os cursistas deverão fazer a leitura e análise das respectivas unidades, respondendo aos questionamentos sugeridos.

Na Unidade I, o grupo do 4º ano página 10 e o grupo do 5º ano os da página 14.
Na Unidade II, página 18.
Na Unidade III, os questionamentos serão os seguintes:
Ao realizar os jogos você avalia que o caráter lúdico dos jogos e brincadeiras garantiu que os alunos refletissem sobre o funcionamento de escrita alfabética?
No momento da brincadeira quais passos são importantes para garantir a aprendizagem do aluno?
Que avanços e dificuldades vocês observam ao desenvolver em sua sala de aula jogos voltados para o sistema de escrita alfabética?

TARDE

14h00min às 14h45min - Socializações das análises. Cada equipe apresenta as análises realizadas, expondo os pontos principais de cada unidade.

14h45min às 16h15min - Planejamento de Projetos utilizando as temáticas:
Almanaque e Brincadeiras populares ou mini-almanaque (Fonte: Revista Nova Escola).

Encaminhamento para os grupos: A formadora orienta aos cursistas que para concluírem as reflexões sobre os projetos desenvolvidos pelas professoras Shalimar e Leila, deverão reunir-se com seus colegas e planejarem um projeto didático, usando as temáticas: "Almanaque e Brincadeiras Populares" ou “Mini-almanaque” levando em consideração o ano em que está atuando. A formadora deverá recomendar aos cursistas que pensem sobre:

 Qual será o produto final do projeto?
 Qual o tempo de execução do projeto?
 Como serão as etapas do projeto/Recorte?
 Quais atividades de leitura, produção de texto e reflexão sobre o sistema de escrita serão realizados?

Os projetos deverão ser executados nas turmas e socializados nas escolas. Deve ser lembrado aos cursistas que registrem tudo que for feito para ser entregue à formadora.

15h45min às 16h00min-Lanche
16h00min às 17h20min - Socialização das atividades produzidas pelos cursistas.
17h20min às 17h40min - Encaminhamento das atividades à distância:

• Os professores cursistas deverão aplicar os projetos nas turmas. Deve ser lembrado aos cursistas que registrem tudo que for feito para ser entregue à formadora (relatório de aplicação das etapas realizadas no desenvolvimento do projeto).
• Leitura do Fascículo 4- Organização e uso da Biblioteca Escolar e das Salas de Leitura.

17h40min às 18h00min - Avaliação do encontro e frequência.

BIBLIOGRAFIA:
LEAL, TeIma F; MENDONÇA, Márcia; MORAES, Arthur Gomes e LIMA, Margareth Brainer de Queiroz. O lúdico na sala de aula: projetos e jogos - Pró-Letramento Alfabetização e Linguagem. Brasília, 2008.
MORAIS, A. G. Ortografia: ensinar e aprender. São Paulo, Ática, 1998.
MORAIS, A. G. Aprendizado da Ortografia. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.
PREFEITURA MUNICIPAL DE SALVADOR. Caderno de Apoio à Prática Pedagógica - Ortografia. Salvador, Bahia, 1996.
BRASIL. SECRETARIA DO ENSINO FUNDAMENTAL. MEC - PROFA, 2000.

Relarório do III encontro " : Questões sobre avaliação."

RELATÓRIO DO 3ª ENCONTRO/ REVEZAMENTO DO PRÓ LETRAMENTO DE ALFABETIZAÇÃO E LINGUAGEM EM MARABÁ-PA.
Formadoras: MARIA JOAQUINA SOUSA, JACIELLE SANTOS, KÊNIA CRISTINA MONTEIRO, TACIANA ARAÚJO
Data: 25.02.2011
Local: E.M.E.F. AUGUSTO BASTOS MORBACH
Publico Alvo: PROFESSORES E COORDENADORES PEDAGÓGICOS DE 1º AO 5º ANO DA REDE MUNICIPAL.
CH: 8 HORAS
Tema: Capacidades Linguísticas da alfabetização e Alfabetização e Letramento: Questões sobre avaliação.

O terceiro Encontro do Revezamento de Alfabetização e Linguagem do Pró-Letramento aconteceu no dia vinte e cinco de fevereiro deste corrente ano, no Pólo Nova Marabá na escola Augusto Bastos Morbach.
O encontro tinha como temática no período da manhã a retomada dos 5 Eixos que tratam das Capacidades Linguísticas da alfabetização referente ao 1º Fascículo, que em virtude de ser um assunto extenso e muito relevante não foi possível concluí-lo apenas no 1º Encontro. Ainda nesse dia no período da tarde, trabalhamos com o segundo Fascículo cujo tema era: Alfabetização e Letramento: Questões sobre avaliação.
O encontro foi iniciado com uma leitura compartilhada, e logo depois abrimos espaço para a socialização das sequências didáticas que foram planejadas no encontro anterior e aplicadas em sala de aula. Percebemos que todos realizaram a atividade e diante dos relatos dos professores saíram muitas atividades relevantes e inovadoras em relação ao processo de ensino e aprendizagem; os professores estavam muito entusiasmados para socializarem e infelizmente nem todos puderam expor, devido não termos tempo suficiente na pauta para uma socialização mais demorada. No entanto, já pensamos em estratégias para que o coordenador pedagógico esteja organizando a socialização das escolas dentro de um templo previsto na pauta.
Após a socialização dividimos a turma em cinco grupos para que fizessem a leitura do Eixo indicado para cada grupo e analizassem um banco de atividades identificando as capacidades e habilidades referente a cada Eixo.
Os professores demoraram um pouco para concluir a atividade proposta, no entanto todos conseguiram realizar a atividade deixando uma hora ou outra uma capacidade a ser contemplada, e no momento da socialização fizemos as intervenções e adequações necessárias. Após a socialização apresentamos em slides uma síntese dos 5 eixos referentes às capacidades linguísticas de alfabetização; onde esclarecemos algumas supostas dúvidas que surgiram no momento em que estavam nos grupos.
No período da tarde introduzimos a temática avaliação apresentando a leitura do livro “A escola de vidro” de Ruth Rocha.
Após a leitura fizemos um levantamento dos instrumentos de avaliação utilizados nas escolas, onde foram relatados; cadernos de registros, provas, diagnósticos, fichas descritivas, relatórios, etc.
Em seguida os cursistas foram encaminhados a fazerem a leitura individual do fascículo 2 das páginas 07 à 10 , os quais seriam a atividade presencial do dia, a fim de responderem aos seguintes questionamentos:
• Em sua opinião qual concepção de avaliação subjaz a proposta do Pró-Letramento?
• Até que ponto os instrumentos de avaliação utilizados por você permitem observar os progressos realizados pelos alunos em relação à aprendizagem? Dê exemplo?
• Até que ponto os instrumentos de avaliação utilizados por você permitem observar os progressos realizados pelos alunos em relação à aprendizagem? Dê exemplos.
• Na concepção de avaliação duas funções ou ações avaliativos são inseparáveis e distintos. Comente sobre cada uma.
• Há proposição de conselho em sua escola? Quais são os segmentos da comunidade escolar nestes conselhos? As progressões e dificuldades dos alunos são objetos de reflexão nessas instâncias?
Mais uma vez os professores levaram muito tempo para concluir a atividade, surgiram algumas dúvidas e a medida que as dúvidas iam surgindo fazíamos as intervenções necessárias.
Concluída a atividade, apresentamos os slides dos instrumentos de avaliação propostos no Programa do Pró-Letramento, a fim de aprofundar e sistematizar melhor a temática sobre avaliação, e que já fazem parte da rotina escolar da maioria de nossas escolas.
Como a temática era avaliação aproveitamos a oportunidade para falar de um dos nossos instrumentos de avaliação do Programa que é a constituição do Portfólio onde juntos estabelecemos os elementos constitutivos que devem compor o material, tendo como base o texto da Professora McC Maria Susley Pereira.
Em seguida fizemos o encaminhamento da atividade à distância, onde os cursistas terão que passar os registros do diagnóstico inicial de seus alunos para a ficha modelo da p.17 do fascículo II, através da qual permite fazer uma analise de como se encontra a turma.
Após todas as recomendações, entregamos a avaliação do Encontro, onde os cursistas fariam sua avaliação em relação ao dia de estudo.
Nada mais havendo o Encontro foi encerrado ás 18hs.

Produto final da sequência didática

Sequência de atividade “Construção de um panfleto sobre a Dengue”

O presente tem como objetivo relatar os acontecimentos ocorridos mediante o desempenho da atividade proposta na formação sobre sequência didática nas turmas do Quinto ano com a temática: Dengue.
Logo no inicio durante o planejamento, fiquei um pouco apreensiva com algumas propostas sugeridas pelo grupo, pois acreditava que os alunos não iriam conseguir desenvolvê-la. Principalmente quando foi sugerida a produção de um panfleto.
O assunto foi apresentado aos alunos através de uma conversa informal e o levantamento de conhecimentos prévios, ao qual demonstraram um vasto conhecimento, sendo estes vivenciados no cotidiano dos mesmos.
Em seguida foi realizada leitura e escrita de um texto informativo sobre a dengue: os sintomas, o tratamento, os tipos de dengue e os cuidado que devemos ter para combatê-la.
Após essas informações, foi apresentado aos alunos um panfleto com o objetivo de que os mesmos conhecessem melhor o gênero e sua função social, o formato, e as partes que lhe compõe.
Até neste momento acreditava que os alunos não iriam conseguir produzir um panfleto, mais quando comecei a explicar e a mostrar como seria feito e o conteúdo que iria compor, os alunos demonstraram grande interesse para concluí-lo.
A turma do 5º ano “A” criou o tema “Nós Podemos Combater a Dengue”, com o subtema “Ele está na nossa mira”, com base nos desenhos criados por eles, e colocaram como patrocinador a Escola Odílio da Rocha Maia e o slogan: Ensinando e Educando.
Já a turma do 5º ano “B”, teve como tema “Como nos Prevenir Contra a Dengue” como o subtema “A Dengue não é Brincadeira”, em que mosquito aparecia brincando com brincadeiras do cotidiano (de bola, de roda etc.), teve como patrocinador o mesma da turma da manhã e o slogan “Formando Cidadãos”.
No final deste trabalho pude perceber que nossos alunos precisam ser desafiados e motivados, pois só assim perdemos esse temor de acreditar que nossos alunos não são capazes de desenvolver trabalhos que lhes exijam curiosidade e criatividade.

Profª Rosirene de Aquino Moreira