Seminário

PRÉ – PROJETO PARA O SEMINÁRIO

Professoras: Luciane Ribeiro e Marluce Oscar.

Data: 13/10/2010

Carga horária: 1h 30min

Público alvo: Professores do Ensino Fundamental – Marabá

Orientadora: Maria Joaquina Silva e Sousa.

Temática:

Práticas de leitura – A escola como intermediadora na formação de leitores

Justificativa:

Para que nossos alunos se tornem leitores, efetivamente, é necessário que a leitura seja uma prática social em suas vidas, é preciso que ela comece a se tornar uma prática relacionada também na escola — porque, para muitos alunos, a escola é o espaço em que eles mais terão contato com materiais e ambiente de leitura.

A abordagem dada à leitura, aqui, abrange, portanto, desde capacidades necessárias ao processo de alfabetização até aquelas que habilitam o aluno à participação ativa nas práticas sociais letradas, ou seja, aquelas que contribuem para o seu letramento.

“Os documentos dos PCNs referentes à Língua Portuguesa insistem sobre a necessidade de a escola formar leitores e escritores alertando para que esta procure ultrapassar os limites estreitos de suas práticas exclusivamente escolares conhecendo e compartilhando da diversidade textual vivenciada por seus alunos. Os PCNs insistem também na incorporação do texto literário ás atividades de sala de aula, mas compreendendo a literatura em sua especificidade, levando o aluno ao fruir estético, a formação do gosto e não a usando de uma forma escolarizada para fazer provas, construir um sentido único, preencher fichas ou como pretexto para fazer o estudo da gramática. Enfim os PCNs insistem que a formação do leitor e escritor só será possível na medida em que o próprio professor se apresentar para o aluno como alguém que vive a experiência da leitura e da escrita. Se o professor tem uma relação prazerosa com a leitura e a escrita certamente poderá funcionar como um mediador para seus alunos”. (Rojo, 2000, p. 65).

A leitura deve ser uma atividade interdisciplinar uma vez que por meio dela que se tem acesso aos conhecimentos de todas as áreas do saber. Para obter sucesso na aprendizagem de quaisquer conteúdos, é necessários desenvolver habilidades para ler os textos específicos a eles relacionados. Por isso, a leitura deve ser os textos específicos a eles relacionados. Por isso, a leitura deve ser trabalhada por todos os profissionais de todas as áreas. Conforme (Kleiman e Moraes, 1996) este trabalho parte, então, da concepção de que todo professor deve ser professor de leitura, visto que ler faz parte da aprendizagem devendo, por isso, fazer parte de todas as atividades.

“É importante frisar também que a prática de leitura patrocinada pela escola precisa ocorrer num espaço de maior liberdade possível. A leitura só se torna livre quando se respeita, ao menos em momento iniciais do aprendizado, o prazer ou a aversão de cada livro”. Marisa Lajolo- p.108

No mundo em que estamos inseridos, que se encontre em constantes transformações, é necessário um modelo dinâmico de aprendizagem, que possa ser capaz de contemplar não só o conhecimento, mas também a sua aplicação na vida real.com base neste novo contexto, constata-se que é imprescindível que a leitura esteja no centro das atividades pedagógicas. Desta forma, a leitura, por integra saberes e contribuir para a construção de novos saberes, tem um papel importante na escola dentro desse novo contexto. Nesta perspectiva, a leitura é a atividade elo que transforma os projetos do professor em projetos interdisciplinares: parte-se da ótica do especialista para instaurar um espaço comum a todos, a leitura. Para Marisa Lajolo a discussão sobre leitura, principalmente numa sociedade que pretende democratizar-se, começa dizendo que os profissionais mais diretamente responsáveis pela iniciação na leitura devem ser bons leitores. Um professor precisa gostar de ler, precisa ler muito, precisa envolver-se com o que lê.

Vivemos em uma sociedade cada vez mais centrada na escrita, portanto é preciso desenvolver competências para usar a leitura e escrita, ou seja, o letramento. Por é preciso considerar diferentes níveis de letramento. Considerando essa variação existente no que diz respeito a quanto cada um sabe e usa da escrita, observa-se que é tarefa da escola desenvolver atividades que propiciem que os estudantes progridem em relação ao desenvolvimento de habilidades leitoras ao longo da educação básicas. Para tanto, é preciso que as escolas, ao desenvolverem seus projetos pedagógicos, considerarem que um trabalho eficiente com leitura requer que sejam exploradas habilidades e competência em determinados níveis, de forma que, conforme o aluno progrida na educação básica, essas habilidades e competência possam tornar-se mais complexas.

Objetivo Geral:

Refletir sobre a importância da leitura para o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, assim como o papel da escola como intermediadora na formação de leitor por meio de situações didáticas vivenciadas durante a primeira etapa do programa.

Objetivos:

· Relacionar a ação pedagógica como possibilidades de intervenção na participação dos alunos em práticas de letramento.

· Compreender sequência didática de leitura como prática favorável para o ensino e a formação de leitores.

· Conhecer estratégias possíveis para inserção do leitor numa cultura letrada.

Desenvolvimento:

O seminário será desenvolvido em três etapas: apresentação de uma breve fundamentação teórica, onde destacará as referencias ao programa de formação Pró-Letramento assim como embasamento para o desenvolvimento do trabalho com leitura nas práticas escolar, condições que deve ser garantida, a leitura na rotina do professor, a importância do planejamento e envolvimento de todos os seguimentos da escola na formação de leitores competentes.

Em “seguida será apresentada de uma sequencia didática de leitura do livro ‘O fantástico Mistério de feiurinha” desenvolvida pelas professoras a qual socializava momento de leitura pelos alunos, leitura pela professora, roda de leitura, sessão do filme, visita á Biblioteca Municipal, análise de um texto bem escrito Festança na floresta de Clarisce Lispector. A socialização contará com apresentação de slides intercalados com fotos e comentados pelas professoras. Logo em seguida será apresentada em vídeo de uma sequência de atividades de leitura após a apresentação do vídeo as professora farão relato conclusivo das suas experiências.

Recursos utilizados:

-Notbook -Papel fotografico (20) -Cópias -Mural (Lona ou estopa)

-Papel A4 e papel colorido -Caixa de som amplificada -Câmera digital

-Data show -CDs

Referência Bibliográfica:

BORTONI – Ricardo, Stela Maris - Formação do professor como agente letrado/Stella Maris Bortoni-Ricardo, Verusca Ribeiro Machado, Salete Flôres Castanheira. –São Paulo: Contexto, 2010.

ROJO, Rosane (org) - A práticas de linguaguem em sala de aula : praticando os PCNs – Campinas, SP: Mercado de letras,2000 – ( coleção as Faces da Linguística Aplicada)

PRÓ-LETRAMENTO: Programa de Formação Continuada de professores dos Anos /Série iniciais : Alfabetização e Linguagem . – Secretária de Educação Básica - Brasília : Secretária de Educação Básica ,2007.

LAJOLO –Marisa – Do mundo da leitura para a leitura do mundo - SP: Ática 2001(Prêmio Jabuti em 2004).

KOCK. Ingedone Villaça-Ler e compreender: Os sentidos do texto / Ingedore Villaça Kock e Vanda Maria Elias – 3ª Ed – São Paulo Contexto,2009.

COLOMER, Tereza – Ensinar a ler, ensinar a compreender / Tereza Colomer e Anna Camps:trad:Fátima Murad – Porto Alegre : Artemed,2002.